Instrução Contrabalançada

Este é um resumo breve do capítulo de Tedick e Lyster sobre Instruções Contrabalançadas. Se você quiser saber mais, consulte o livro "Scaffolding Language Development in Immersion and Dual Language Classrooms".

 

CLIL foi cunhado por Marsh em 1994. Ele observou um movimento político na Ásia relacionado ao aprendizado de uma língua adicional. O governo implementou aulas de conteúdos em inglês no currículo regular de suas escolas. Eles importaram materiais estrangeiros, ideias e livros didáticos. No entanto, os alunos estudavam esses conteúdos usando materiais, ideias e livros didáticos locais. Isso criou dois mundos diferentes dentro das mesmas escolas, e falhou. Mais tarde, Marsh se juntou a Do Coyle, Hood e a um grupo internacional de professores para estudar por que os alunos estavam deixando a escola após oito anos tendo aulas em inglês e mal conseguiam formar uma frase. Eles tinham como objetivo melhorar o ensino de conteúdo, língua e, ao mesmo tempo, queriam que os alunos se divertissem na escola. Após investir no desenvolvimento dos professores, considerando aspectos culturais e escolhendo livros didáticos apropriados, o método começou a ter sucesso na Europa. Além disso, em algumas aulas ministradas no idioma adicional, o foco estava no conteúdo e a língua era adquirida de maneira mais orgânica e natural. A instrução contrabalanceada e o Modelo CAPA (consulte a página do Modelo CAPA) foram trazidos por Tedick e Lyster em 2020 para uma integração mais forte do desenvolvimento da língua adicional ao conteúdo. Note que a proposta deles traz intencionalidade ao processo de aprendizado da língua.

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Adapted from David Marsh on CLIL - https://www.youtube.com/watch?v=-Czdg8-6mJA Accessed on April 6th, 2022.

 

Uma abordagem contrabalançada direciona intencionalmente a atenção para a linguagem em contextos discursivos relacionados ao conteúdo de vários temas, de modo que os alunos interajam com a forma e as funções da linguagem de maneiras contextualizadas e significativas. Isso envolve alternar a atenção dos alunos entre o aprendizado da língua adicional e o conteúdo durante a aula.

Essa interação entre língua adicional e conteúdo é alcançada atribuindo um status complementar tanto aos objetivos linguísticos quanto aos objetivos de conteúdo. No entanto, a instrução contrabalançada não significa que haja um foco igual ou equilibrado na linguagem e no conteúdo. Contrabalançar envolve uma mudança contínua de ênfase para evitar que a linguagem ou o conteúdo assumam um papel desproporcional no qual um ofusca a importância do outro.

 

• "Ter que processar a língua para entender o significado nem sempre requer conhecimento sintático e morfológico preciso. Em tais casos, os alunos são capazes de pular informações gramaticais, concentrando-se principalmente em itens de vocabulário-chave e recorrendo ao seu conhecimento contextual para compreender o significado." (Cameron, 2001; Harley, 1993; Skehan, 1998; Swain, 1985, 1988)

• "O ensino de conteúdo por si só não é necessariamente um bom ensino de línguas devido à sua gama limitada de formas e funções linguísticas às quais expõe os alunos." (Lyster & Rebuffot, 2002; Poirier & Lyster, 2014; Swain, 1985, 1988)

• No entanto, atualmente a separação entre conteúdo e língua é considerada como "privar os alunos de oportunidades de focar em características específicas da língua no exato momento em que sua motivação para aprendê-las pode estar em seu auge." (Lightbown, 2014)

• De acordo com observações em algumas aulas em 1985, Swain percebeu que o ensino da matéria não necessariamente exigia uma grande produção por parte dos alunos, e por causa disso, os professores tendiam a fornecer feedback inconsistente aos alunos. Essas práticas foram fortemente influenciadas pelas ideias de Krashen (1985). Krashen afirmou que não era necessária nenhuma atenção à forma da língua quando as instruções sobre o conteúdo estavam ocorrendo na sala de aula. Segundo Krashen, a entrada compreensível era suficiente. Hoje em dia, há evidências empíricas e pesquisas que mostram que a apenas a exposição à língua adicional é insuficiente para o crescimento contínuo da L2. (Tedick and Lyster, 2020)

• Atualmente, pesquisas mostram que programas baseados em conteúdo precisam ser cuidadosamente planejados a partir de uma perspectiva linguística. (Tedick e Lyster, 2020)

• Day e Shapson (1996) observaram muitas aulas e concluíram que práticas instrucionais que enfatizam o discurso e o uso da linguagem como instrumento de aprendizagem têm mais a contribuir para a estruturação do desenvolvimento da linguagem do que práticas menos interativas.

• Ao nos referirmos às crianças, observamos que o ambiente instrucional deles é orientado para o significado. Os alunos podem compreender o conteúdo sem se concentrarem em um conhecimento sintático e morfológico preciso da língua adicional (Swain, 1988). "Os aprendizes são motivados a procurar a mensagem na entrada antes de examinarem como a mensagem está codificada linguisticamente." (Benati, 2013)

• Os professores de conteúdo tendem a incentivar os alunos a buscarem o significado, dada a natureza dessas aulas. Por outro lado, o objetivo da instrução contrabalançada é desviar a atenção dos alunos para a linguagem no contexto da instrução de conteúdo, quando normalmente eles não estariam prestando atenção à linguagem, a fim de fortalecer sua capacidade de se envolverem mais efetivamente com a língua adicional.

• É importante que os professores planejem as intervenções linguísticas antecipadamente. Em sala de aula, também é importante aproveitar as oportunidades para proporcionar aos alunos momentos que aprimorem a aprendizagem da língua.

• Algumas teorias podem ter levado os professores a esperar que a linguagem surja incidentalmente. A instrução contrabalançada está aqui para ajudar os professores a enfrentarem esses desafios, incentivando uma prática intencional que integra conteúdo e linguagem na sala de aula.

• A instrução contrabalançada cria oportunidades para os alunos, no contexto de tarefas baseadas em conteúdo ou orientadas para o significado, notarem e usarem várias características da L2 que de outra forma poderiam ser mal utilizadas, não utilizadas ou passadas despercebidas na interação em sala de aula. Portanto, ela difere das abordagens tradicionais de ensino de línguas que se concentram em uma linguagem descontextualizada para facilitar a análise de seus mecanismos mecânicos.

 

TEDICK, D. LYSTER, R. Scaffolding language development in Immersion and Dual Language Classrooms. Routledge. 2020.